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    云南少數民族第二語言(漢語)教學研究

    發布時間: 2019/8/29 0:37:36 被閱覽數: 次 來源: 論文聯盟
    文字 〖 〗 )
    隨著經濟的發展,云南少數民族地區與外界交流日益增強,漢語成為少數民族群眾求學、工作等的重要工具,他們對能熟練使用漢語有著迫切需求。少數民族地區第二語言(漢語)教學的研究,不僅對少數民族地區開展第二語言(漢語)教學有一定的指導意義,對于該地區漢語水平提高也有重要作用。  
      一、少數民族第二語言(漢語)教學  
      第二語言教學(second language teaching)是指對已掌握一種語言的人教授其他語言的活動。少數民族第二語言(漢語)教學主要是指對少數民族學生進行的以漢語為教學內容的教學活動。  
      國外漢語學習者與少數民族學生的漢語教學的主要對象都是非漢語母語人;教學方法上都要在各自母語與漢語對比的基礎上,幫助他們擺脫母語干擾,并給予針對性的指導。但二者存在很大差異。國外第二漢語教學的對象主要是成年人,他們學習漢語有著不同的目的,而且除漢語外的其他學科的學習都是靠母語完成的;少數民族的學生以掌握漢語文為基礎,學好漢語文,可為其他學科學習打下基礎,并獲得后續發展的機會。  
      少數民族地區第二語言(漢語)教學也不同于漢族學生的母語文教學。第一語言為漢語的漢族學生,在童年時就可以通過自然模仿習得母語,而少數民族的學生大多數沒有漢語語言環境和模仿的對象。漢族兒童入學后,只是由于不識字才不會讀和寫,而大多數少數民族兒童既不會聽也不會說,即使識字后,也還存在閱讀或理解的障礙。因此,它們有著不同的學習任務。漢族學生即使語文成績不好,很大程度上也不影響其他學科的聽講和理解,但少數民族學生由于不具備漢族兒童的漢語交際能力和漢語思維,聽、說、讀、寫各個環節都可能制約著其他學科學習。  
      少數民族第二語言(漢語)教學與少數民族的母語教學也不盡相同。少數民族的母語文教學,同漢族的母語文教學相近,主要是進行書面語訓練,重在于“我手寫我口”能力的培養。而少數民族第二語言(漢語)的學習,既要知音,又要習字。他們不具有漢語的語感和思維方式,學習起來不如自己母語文習得得快。  
      研究少數民族地區第二語言(漢語)教學,其主要目的就是找到學習漢語的規律和方法,盡可能地提高學生學習漢語的效率,從而有效地提高語文和其他學科的水平,幫助學生學習漢族優秀文化并且繼承發揚本民族文化。  
      二、云南少數民族第二語言(漢語)教學面臨的難題  
      云南少數民族地區學校辦學條件差、師資力量薄弱、學前教育發展慢且不完善,普遍存在教學質量偏差、學生輟學人數多的現象。盡管有些少數民族兒童自然習得母語和漢語,但由于各種原因,漢語文學習也存在很多問題。而且,由于民族文化和語言、風俗習慣、歷史地理等各方面的原因,不同的民族和地區的漢語教育存在很大差異,即使同一民族在不同地區的教育水平也不盡相同。  
      1.面臨的漢語語言環境難題  
      云南少數民族地區尤其是偏遠山區的部分學生,沒有以漢語為第一語言學生所擁有的語言環境優勢,主要使用母語進行交流。課堂上大多是跟著老師讀“天書”,識字也常是盲目臨摹,加上學校教學中又缺乏聽說的訓練,課后沒有使用漢語的環境,學生書面語漢文慢慢地好于漢語。學校認為學生升學主要是漢文,因此過度注重書面語,輕視口語的現象嚴重。這種重文輕語的做法,存在極大的弊端,反過來阻礙了學生漢文的進步。  
      2.面臨的教材難題  
      少數民族地區主要使用國家或省統編教材,這些教材主要針對第一語言為漢語的兒童,他們有語言基礎和語言環境,側重于識字教學和書面語的訓練,而少數民族兒童沒有口語基礎?傮w而言,這些統編教材忽視了少數民族學生學習漢語的特殊性,只看見了他們與第一語言為漢語的學生的普遍性。因此,基于不同的教育對象、不同的語言基礎、不同的教學任務的漢語文教學方法不能“一刀切”,尤其是與漢語語序等存在重大差別的少數民族語言。因此,按照統編的教材、教學大綱以及統一的辦學模式和教學方法是極其不明智、不科學的。作者:王艷    
    編輯:秋痕

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