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    云南少數民族第二語言(漢語)教學研究(2)

    發布時間: 2019/8/29 0:37:34 被閱覽數: 次 來源: 論文聯盟
    文字 〖 〗 )
    3.課堂教學中的難題  
      首先,云南少數民族地區的大多數適齡兒童不懂漢語,但老師是以漢語文統編教材為藍本授課,漢語不僅是教學的目的語,也是教學的媒介,因此,教與學之間存在很大的語言障礙。其次,教學中,教師自發地運用一些教學方法,但某些教學方法也存在很大的弊端。少數民族的很多兒童在入學初,聽不懂漢語,更無法理解教材中的知識。老師被迫采用“翻譯法”進行教學,即講漢語一個詞、一個短語、一個句子后,馬上用對應的少數民族母語翻譯。教師在教學過程中,借用少數民族語這個“拐棍”又在一定程度上影響了漢語的學習。而有的地區,低年級語文老師不懂民族語,只能用漢語講課,學生聽不懂,老師就借助實物、手勢、圖畫等可以教一些簡單詞匯,但這些方法具有很大局限性。  
      三、云南少數民族第二語言(漢語)教學的應對策略  
      1.必須重視少數民族第二語言(漢語)教學研究的理論建設  
      少數民族第二語言(漢語)教學是第二語言教學的分支,是一個跨學科的綜合性以及應用性學科。教學對象的不同,也帶來了語言及文化差異的問題。因此,針對少數民族第二語言(漢語)教學的特殊性,應進行關于其自身學科的理論建設,而不再完全照搬其他第二語言教學及漢語教學的套路。  
      2.加強漢語本體研究  
      通過對少數民族第二語言(漢語)教學的研究,有效地進行少數民族語與漢語語言間對比,深化對漢語語言規律、特點的認識,有助于教學實踐活動進行。漢語與少數民族語的對比分析,可以為教材編寫與課堂教學提供理論指導,也為教師把握教學重點與難點提供理論依據,使得教師更有針對性地進行教學,有效地提高學生的漢語水平。因此,從少數民族第二語言(漢語)教學的角度去認識漢語語言學的特點,這對漢語的本體研究是極其有價值的。  
      3.編寫適合少數民族學生學習的教材  
      少數民族第二語言漢語教材,應是在以語言間的對比為基礎、以教學為目的的漢語本體研究的基礎上,應針對不同民族、不同母語背景的教學對象,排列出不同的教學重點、難點的一套科學的教學文本。少數民族地區不宜使用統編教材,應根據少數民族實際,增加口語訓練的部分。同時,要根據不同語種編寫側重點不同的教材,因為不同母語的學生,教學中重點和難點都不同。由于教材不能考慮到每個學生的情況,因此,教學過程中教師要注重因材施教,打破舊有的“一刀切”的教學模式。同一語種的學生出現的偏誤具有相似性,但每個學生由于學習態度、方法、動機等差異,偏誤情況又不盡相同。因此,教師要發揮能動性,要有針對性地解決學生出現的問題。  
      4.加強第二語言(漢語)教學師資培訓  
      “學習動機的強弱、語言的應用機會、語言教學方法靈活生動與否,甚至教師的性格,都會影響語言的學習。此外,語文教師對所教授的語言的認識,對語言教學——尤其是第二語言和外語的教學,更有深刻的影響!币虼,應加強對漢語文教師的培訓。但從少數民族第二語言漢語教學總體情況來看,教師的學歷參差不齊,而且普通話水平也不一,有些教師講課時多帶有當地方言或母語口音。教學整體素質不高,因此,應通過師資培訓來彌補這一缺陷。此外,將漢語與少數民族語言對比的成果應用到教學中時,應注意教學方法的運用。  
      5.增強漢語文課的多樣性  
      少數民族地區的大多數學生,沒有良好的漢語環境。從教學實際情況來看,初學者漢語、文同步進行,而且多靠漢字來識別漢語(聲音),加上學校沒有聽說環境,學習者多重視漢文的學習,少數民族學生閱讀能力較口語強,因此,可以先訓練閱讀,再訓練口語,有利于提高學生的學習興趣。此外,增加“說話”課,可以彌補現在統編教材的缺陷,它既可以鍛煉學生的膽量,又可以發展學生語言能力和漢語思維能力。  
      除以上應對策略外,還應多渠道籌措資金,改善教學辦學條件,營造有效的學習環境。吸引更多優秀的教師來少數民族地區工作。校園里,也應倡導講普通話,提高普通話使用的頻率和擴大使用范圍。作者:王艷
    編輯:秋痕

    云南少數民族第二語言(漢語)教學研究
    對外漢語教學中的“語言交際文化”

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