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    漢語專業語言類課程建設與教學改革初探(1)

    發布時間: 2019/8/29 0:37:27 被閱覽數: 次 來源: 論文聯盟
    文字 〖 〗 )
    高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出:高職高專教育人才培養模式的基本特征是以培養高等技術應用型專門人才為根本任務;培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。漢語專業作為高職專業之一,它以“寬口徑、重人文、厚基礎、高素質、強能力”為總體指導思想,總體目標在于培養具有漢語言文學專業基本理論、基本知識和基本技能的應用型專門人才。從漢語專業的培養目標不難看出,“聽、說、讀、寫”是漢語專業學生的核心能力,這一核心能力的培養,與語言類課程密不可分,但目前此類課程在高職院校的實踐中存在一些問題,為了更好地服務于教育,對語言類課程的建設與教改實施進行研究有著重要的作用與意義。  
      一、語言類課程在漢語專業教學計劃中的設置  
      高職高專的培養目標是高等技術應用型人才,而課程建設是提高教學質量與教學改革的重要組成部分。因此,我們在進行漢語專業教學時,對于如何依托語言類課程幫助學生具備“聽、說、讀、寫”核心能力,需要有充分的考慮。  
      1.科學制定語言類課程的比例。我們以《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》為課程設置的指導思想,重視實踐教學中培養學生的技術應用能力,在課程設置上也注意體現實踐教學應用能力培養的重要性。根據指導思想以及相關的實踐經驗,我們編制了一套課程表(如表所示)。  
      從表中我們看到,漢語專業共133學分,其中公共課30學分。語言類課程在漢語專業教學計劃中共28學分,504學時,占漢語專業除公共課學分外的27.18%。其中語言類課程的實訓課時為242學時,占該類課程總學時的48.02%。不計現代漢語、古代漢語這兩門專業基礎課的話,語言類課程的實踐課時占該類課程的65.88%,符合高職高專以實踐教學的主要目的,符合培養學生技術應用能力的目標。  
      2.巧妙設置語言類課程的層次。循序漸進是學習的方法和基本規律。在漢語專業的建設中,語言類課程的設置也應遵循這一規律,使學生的語言能力按照由低到高、由淺及深的規律逐步提高。漢語專業的語言類課程共有8門,其中,現代漢語和古代漢語這兩門是語言的基礎理論課,分別安排在第一、二、三學期開設,從現代漢語過渡到古代漢語,為其他語言類課程的學習奠定扎實的理論基礎。其他6門語言類課程我們大體分為三個層次開設:普通話口語、實用交際口語訓練屬于基礎口才訓練課,安排在第一、二學期開設;朗誦與語言藝術、演講與口才屬于藝術口才訓練,安排在第三、四學期開設;教師口語、公關語言藝術屬于職業口才訓練課程,安排在第四、五學期開設。這種層級式課程的開設,能使學生的“聽、說、讀、寫”能力獲得逐步提升。  
      二、語言類課程在漢語專業課堂教學中的改革  
      1.在語言實訓的案例中增強文化性。美國語言學家薩丕爾指出:“語言的背后是有東西的。而且語言不能離開文化而存在”,語言是文化的家園,文化是語言的內涵。溫家寶總理在全國教育工作會議上的講話強調:高校不但要教授學生知識、技能,更要注重文化熏陶。而要提升高職高專學生的人文素養,必須將文化素質教育貫穿于大學教育的全過程,作為承載文化的語言類課程,理所當然應該承擔起提高學生人文素質之重任。  
      目前,漢語專業的一部分語言類課程的教學基本上還是處在對語言知識系統本身的靜態講授上,使語言知識的傳授游離于社會、游離于人文世界之外。這樣的教學模式勢必會導致語言課堂的枯燥和乏味,使學生產生厭學的情緒,在一定程度上影響了教學質量的提高。漢語專業的語言類課程教學必須突破傳統語言類課程的教學模式,在教學中不能僅限于語言知識的傳授,同時還應注重擴大語言課堂的信息量,提升語言課堂的文化品位。語言課堂的教學改革可以先從挖掘高職高專語言類教材典型語料的文化內涵入手,然后創建既貼近高職高專學生實際又飽含文化要素的語料庫,使語言類課程的教學在傳授語言知識的同時也能對學生進行人文素質的教育和培養。只有這樣,才能使語言類課程既能走近學生又能貼近社會,從而提高語言類課程的教學質量。  
      2.在語言實訓的方法上提高時效性。語言能力必須通過大量的實訓才能獲得提高,而在漢語專業開展語言實訓時碰到的瓶頸問題是班級人數多但課時卻有限。因此,我們要把重點放在實訓方法的設計上,爭取以最短的時間獲取最大的效率。  
      漢語專業基本上都是以60~70人為一個自然班,這樣規模的班級對于現代漢語和古代漢語這兩門基礎理論課來說,還是比較合適的。但對于其他6門課程來說,這樣的班級人數顯然過多,因為另外6門課程側重于口語的表達訓練,而口語的表達訓練基本上都需要對單個同學進行個別指導,耗時較多。因此我們可以考慮把這些自然班一分為二,每個訓練班以30人左右為基準,這樣就能為學生提供更多的鍛煉機會。同時,教師在訓練方法的設計上也應多花費心思,訓練方法可以靈活多樣,不拘一格:預先布置語言訓練任務,促使學生在課前去完成,然后帶到課堂上展示;在布置語言訓練任務時,不要明確由哪個學生來完成,讓所有同學同步準備,最后隨機抽取同學展示;抓住課堂的一切機會,充分利用課堂上同學口語這一資源,讓學生多開口說話;設計一些情景說話題,讓幾個同學同步進行,這樣不但可以訓練學生自身的表達能力,同時還可以訓練他們的聽力,使訓練的內容更貼近學生的實際。這些方法的巧妙運用,都能有效地提高口語訓練的效率,使學生在思考和展示中獲得提高。
    編輯:秋痕

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